我於西元1983年，發明創造的珠算雙手撥珠法，當時出自於以比賽為目的，首先應 用於吉林省成人珠算代表隊。把傳統的用單 手撥珠改為雙手撥珠。這一改進後，使選手 在計算的過程中，精神高度集中，撥珠頻率 高、計算速度加快、準確率也高了。之後我 又在小學生珠腦速算教學中，進行了「珠算 雙手撥珠」的實驗，實驗證明，小學生學習 雙手撥珠，不但具備了成人所取得的效果， 而且雙手齊動，對開發兒童左右腦智力功能 、增強兒童的記憶能力、挖掘兒童非智力因 素等，均起到了很好的作用。

　　「珠算的雙手 撥珠法」在兒童智力開發方面的實驗成功， 給我一個很新的啟示：根據幼兒機械記憶能 力強，算盤在幼兒眼裡即是玩具又是教具、 計算工具，可否在幼兒數數的啟蒙教育中引 入「珠算雙手撥珠」進行教學與訓練，用以 開發其潛在智力。因此在我親自指導下，由 我的學生張樹雄任指導老師，於西元1993年9 月6日，在吉林省政府第一幼兒園，開辦了珠 腦速算實驗班。到12月底完成了珠腦速算六 步教學法的第一步──珠算的基礎智識。這 部份內部包括定數連加、定數連減；百子連 加、百子連減；常數連加、常數連減以及數 碼書寫等。這些內容主要是訓練雙手撥珠。 在教學與訓練的過程中，突出「匠才施教」 四字經的要領。以9月6日至12月底，總計九 十多天，每天用一小時的時間進行學習和訓 練，並自願作點家庭作業。儘管時間不長， 但收到顯著的效果。

　　第一：以數數上看。大陸學齡前班教學 大綱規定，數到100就完成了教學任務。我們 對國內平行的其它兩個沒學珠腦速算雙手撥 珠的班級進行了調查，有95％左右的孩子能 數到100，也就是說在40名孩子中，還有兩名 數不到100。而能以100接著往下數的，全班 只有幾個人，不到十分之一。而珠腦速算雙 手撥珠的實驗，通過近三個月的珠算雙手撥 珠的教學與訓練，全班的孩子都能數到萬至 千萬的數。就是說算盤能打多少，他們就能 數出多少。這是幼兒教育用任何教具也沒能 做到的。也可以說這是幼兒教育史上的一個 奇跡。

　　第二：以群數上看。群數即幾個數作為 一個集合。幾個幾個的數，例如：2個2個的 數2、4、6、8、10……，5個5個的數5、10、15、20、25…… ，10個10個的數10、20、30、40、50…… 等等。 群數是數數的高度的概括， 所以更有其抽象性，它是訓練幼兒邏輯思維 最有效的途徑。其它平行兩個非實驗班的孩 子，只能完成2、5、10簡單群數的數。其中90％ 的孩子只能完成百以內2的群數；93％的 孩子只能完成百以內5的群數；96％的孩子只 能完成百以內10的群數。而實驗班的孩子， 不但能完成簡單的2、5、10群數。還能完成 難度較大的3、4、6、7、8、9等數的群數。 例如：一個4是4、二個4是8、三個4是12、四 個4是16、五個4是20等。像上述群數大人還 要借助小九九口訣才能完成，六歲的幼兒能 流暢地說百以內以至於幾百以內3、4、6、 7、8、9的群數。這足以說明珠腦速算的雙手 撥珠，對幼兒潛在智力開發的獨到之處，是 任何別的計算教具和教學方法所完成不了的。

　　第三：從數的包含與倍數上看。由於孩 子年齡小，抽象的數字概念很難建立。雖然 他們會數數，也只是機械的記憶而已，很難 理解其真正的含義，對數的包含與倍數更覺 得有難度，不解其意義。大陸學前班幼兒教 材上，只要求百以內的數中有幾個2、幾個5 、幾個10。而當實驗班的孩子熟練地掌握用 雙手撥珠計算1～9各定數連加連減，並能嫻 熟地撥珠時。我們再對幼兒採用多樣靈活的 方法把數的包含與5倍數滲透在算盤上。經過 反覆的訓練，這樣就很順利地完成任意一個 數的包含與倍數。如88裡有幾個4，72裡有幾 個9，又如7個9是多少，9÷8是多少等，遠遠 超過出了學前班教材要求。孩子們都說「這 算盤真神，老師你出題也考不住我們了」。 特別是數值一大，一般的計算教具很少能反 映出來。所以算盤是抽象與具體有機的結合 ，教學效果神奇。 　　由此看來，孩子們潛在智力比較深厚廣 泛。用什麼方法、通過什麼渠道，把幼兒這 一潛在智力挖掘出來，使其更聰明。我以為 珠腦速算雙手撥珠，有啟迪幼兒潛在智力的獨 特功能。