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珠心算的價值
我們知道算盤是我們中華民族歷史上的一大發明，是中國古代多少代人智慧的結晶。那麼世界上曾經有許多國家研製過形形式式的算盤。但是，隨著時代的發展，大多先後的消亡了，唯有我們中國的算盤長盛不衰，沿用至今，已經具有三千多年的歷史，成為我們中華民族的優秀文化之一。那麼我們所說的珠心算是伴隨著珠算的發展過程中珠算與心算之間結合的產物，珠心算也就是珠算式心算，俗稱在腦子裡打算盤，它主要是依靠人的視覺、聽覺、觸覺等把抽像的數字變成了直觀的珠算映像，並在頭腦中形成以珠象運動進行計算的一種技能，是珠算的高級形式。正因為珠心算具有通過珠算訓練到模擬撥珠訓練，從而過渡到映像撥珠，即在腦中打算盤的特殊功能。因此受到了許多國家的賞識，目前珠心算在日本、美國、韓國、馬來西亞、新加坡等各個國家都開展得非常踴躍。已有的研究表明了有利於幼兒開發右腦，提高思維的能力。這項研究其實很早，本世紀的四十年代末在日本的珠算界、教育界率先採用了珠心算，在數學教育中進行充分開發大腦潛能的試驗與改革，日本有一位心理學家八田武志曾經對46個人進行了概念式的心算，就是傳統上的心算和珠心算進行了比較研究，實驗下來發現了概念式心算實際上運用的是大腦左半球的運動，而珠心算活動過程中運用的是大腦的右半球的活動，八田武志就揭示了珠心算的神經機制，證明了珠心算能充分運用並開發人的右半球的思維的功能，它比較符合兒童以形象思維為主的一些心理活動特點，它比傳統的心算有更大的優越性，有的老師在思考珠心算對幼兒這一年齡階段的學習有哪些價值呢？它的價值究竟體現在什麼地方呢？珠心算的價值不僅是提高孩子的智力品質，並且還可以提高兒童的非智力因素，它的最主要功能是幫助兒童建立腦映像，那麼什麼是腦映像呢？有的老師不明白，我舉一個例子來說，你看到那些下圍棋的運動員或者下象棋的運動員，它之所以能夠成為專業的，具有世界頂級水平的運動員能力體現在它可以計算出五步以後、十步以後、甚至於一百步以後、一百五十步以後，你是怎麼對付我，我是用什麼策略來對付你的。而業餘的選手做不到這一點，在研究中就發現原來這些運動員的頭腦中已經建立了腦映像，就是說這張棋譜已經刻畫在這些運動員的腦海之中了，所以，它實際上並不是真正的在計算你這一步，我這一步，而是在腦子裡出現了一個圖形，這張圖形實際上已經出現了模擬的二人對下棋的圖案，所以它就可以判斷我這顆棋可以放在哪裡。再譬如說體操運動員，我們看到自由體操的過程當中，體操運動員可以在很短的二分鐘裡出色的完成一整套的體操動作，在短短的時間內又要連續翻720°，又是轉身又是平衡，它為什麼能這樣一氣呵成，研究過程中就發現其實運動員並不是在做前一個動作是想後面要平衡了，後面我要翻幾度幾度並不是的，其實在它的腦子當中也有一個腦映像就像放電影樣的使他精確地知道這一步怎麼做，下一步怎麼做，就跟著這個映像不自覺地完成動作，所以我們覺得在幼兒時期建立這個腦映像，對幼兒發展終身會受益。有人調查研究曾經進行珠心算教學的幼兒園老師發出了問卷，想請教一下老師，學習珠心算的幼兒究竟有哪些良好的智力品質，老師的回答非常一致，珠心算對幼兒的注意力、記憶力、觀察力等等都有很大的幫助，特別是在記憶力方面幼兒的表現尤為突出。曾經記得，上海電視台有一台節目叫「幸運十三」，就是給每位參賽的選手在很短的時間內看13位數字，這些數字很快地出現，馬上很快地消失，讓每一位選手一次寫下這一整串數字，對一般的人是具有難度的，也很有挑戰性的，在短短的時間內要記住這十三個數字是有很大的困難。但是學過珠心算的孩子覺得一點都不難，都有能力來完成這樣的競賽，所以還鬧了個笑話，有一個幼兒園的孩子打電話到電視台說我們也要參加這個比賽，可是根據電視台的規定，要有身份證才能報名，所以孩子的計劃落空了。從這件小事上也說明了學習珠心算的孩子記憶力特別強，為什麼記憶力特別強呢？因為在他們的頭腦中已經建立了腦映像，腦映想像一面鏡子一樣刻在腦子當中，把所有數字、算盤都刻在裡面，就可以直接反映出來，這個腦映像建立對孩子終身有益，譬如說孩子建立腦映像以後到小學學外語覺得特別的容易，一般的孩子背七遍、八遍才能記住，建立腦映像的孩子背三遍、四邊就解決問題了，還有在小學裡非常注重背課文，孩子門學過珠心算以後能完成一般孩子覺得很困難的任務通過很短一段時間的背書，都能刻畫在腦子裡很快的反映出來。因此在幼兒階段為什麼要學習珠心算？珠心算學習的價值究竟在什麼地方？最重要的價值就是幫助幼兒建立了腦映像，而這一腦映像的建立可以對孩子的終身發展起到積極的作用，並且建立腦映像最佳時期是五—八歲，並且是不可逆的，也就是說過了5—8歲再想建立腦映像這是不可能的。這裡可以給大家講個笑話，記得有些大人參加這項研究後發覺腦映相對人的發展太有用了，所以在學習珠心算的過程中，非常努力的去練習，並問老師，我什麼時候可以建立腦映像啊？老師很遺憾的說：「你一輩子不可能建立了。」真是非常遺憾，因為建立腦映像是有時間的，資料表明最佳年齡在5—8歲，正好是幼兒園時期，現在幼兒園從中班到大班，是比較適宜的，瞭解珠心算對孩子的發展價值以後，就可以回答很多問題，有位家長說非常想讓孩子去學一點東西，有學珠心算的也有學公文數學的，老師你說說哪樣比較合適？我想，如果瞭解珠心算這一項研究的，這一項教學的老師肯定會毫不猶豫的告訴家長，學習珠心算對孩子的成長一輩子有影響，可以真正地開發孩子的大腦潛能，促進它的右腦發展，。日本學者通過46人的傳統心算，公文有點類似的傳統數學和珠心算地比較研究後非常科學的得出結論：傳統口算是通過人的左腦來思維的，完成這個思維活動的，而珠心算是真正開發了人的右腦，右腦是形象思維的，幼兒這個年齡階段正是形象思維發展活躍的時期，通過形象思維的珠心算進行教學，可能和幼兒階段發展特徵非常吻合，所以比較容易取得很好的效果。
二、怎樣進行珠心算的教學
這個問題是每位老師要思考的問題，因為成功的教學與不成功的教學具有本質的差異。在好幾年前有人做過一次調查研究，瞭解一下這麼多面上的幼兒園在進行珠心算學習，採取了些什麼方法？採取了那些教學形式？結果非常遺憾，回答的結果太統一了，多數老師的回答是我們進行的是集體教學、進行的是灌輸式的教學。這對年幼的孩子就有弊端了，因為幼兒年齡階段決定了他很多特殊性，這些特殊性也要求在珠心算教學時要針對幼兒年齡階段的特殊性制定教學策略，從三方面進行探討：
1、轉變觀念
觀念問題確實是存在，如果用不正確的觀念進行珠心算教學，就引起不成功，甚至使家長產生一些誤解，曾有一位家長講起這樣一件小事：我的孩子三歲，在幼兒園上小班，暫時還沒有學珠心算，據說學習珠心算很苦很難，甚至於家長也沒有好日子過，是不是這樣？我想家長有些誤解，但也折射出老師在教學上的一些弊端，孩子那麼小，不管是中班的孩子也好，大班的孩子也好，總之學齡前兒童處於4、5歲年齡階段時非常好動的，非常熱愛遊戲，喜歡玩，那麼在珠心算教學中絕對要避免一種枯燥、單調的訓練，要適合兒童的年齡特點，從遊戲入手，有遊戲的方法完成珠心算教學，所以在設計珠心算教學的過程中，一定要：
（1）把握好兒童關
不能把兒童當作小學生對待，把簡單的單調的訓練作為教學的主要方法。在集體教學的過程中發明很多遊戲，通過上課教學遊戲化完成珠心算教學。同時發明了很多配合珠心算教學的遊戲，讓孩子在玩中學習珠心算，真正做到寓教於樂，這是我們走向成功的一個因素。在兒童關上既要把握兒童的年齡特點，同時要把握教學的主線，不要忘記要一遊戲為主要的教學形式，對兒童進行教學才會真正取得較好的效果。
（2）端正家長關
在幼兒年齡階段，學習的過程中家長是一個非常重要的角色，可以開發、利用。但是要合理開發有效利用，絕對不能把家長的作用等同於教師，這個觀念一定要把握好。前幾年，有的幼兒園在學習珠心算的過程中，讓孩子坐在前面，讓家長坐在後面，興趣班開始老師就進行教學，在教學過程中面對著孩子也面對這一群家長，教學完了，家長的任務來了，孩子沒有搞懂的家長的任務是讓他回去練，但家長沒有學過教育學，也沒有學過珠心算的合適方法，所以家長只能重複老師的教學內容，這樣的教學效果可想而知。孩子覺得非常枯燥，非常乏味，甚至產生反感。這樣就類似兒童學鋼琴，家長在旁邊陪，老師在教孩子的同時也交給家長，讓家長回去陪著孩子練一遍再練一遍。這個方法在珠心算教學中是不合適的。家長資源要利用但要正確定位，曾有一項研究調查證明家長非常歡迎自己的孩子學珠心算，對孩子是有利的，但要問家長的支持率是多少，回答是不高的。因為他們覺得這加重了家長的負擔，所以在教學過程中讓家長瞭解一下親子的遊戲，回家後在與家長的相處過程中兩個人遊戲互動的方式玩玩的過程中幫助孩子練習珠心算的內容，複習珠心算的教學，這個效果還是很不錯的。
2、幼兒學習珠心算的教學原則：
（1）寓教於樂的原則：
根據幼兒年齡階段的特點決定了孩子是以遊戲為基本的活動，在玩玩中、做做中來學習的，因此珠心算教學也要把握好這根主線，讓孩子在玩的過程中，做的過程中，在操作的過程中來學習，絕對要避免枯燥的教學方式。
怎麼把握寓教於樂。珠心算就其性質來說是要通過大量的訓練才能達到得心應手，熟能生巧的境地。但要進行大量枯燥乏味的訓練，兒童是不能接受的。有位家長反映：我的孩子學了珠心算以後就沒有過過好日子。我們不希望聽到這樣的反映。可見這樣枯燥、簡單、機械式的訓練非但孩子不能接受。家長同樣不能認同。如何達到既學好珠心算達到了目標，又改變了傳統的訓練模式，這正是擺在每一位老師面前需要研究的一個課題。我們認為學習要適合兒童的天性，才能達到事半功倍的效果。就應該「寓教於樂」之中，讓孩子在「玩中學」，在自主的活動中構建自己認知結構。因此，在教材的整體上要始終貫穿遊戲這根主線，讓孩子在做做玩玩練習中學習，同時配合新的教學內容以遊戲為框架設計一些教學。把本來很枯燥的內容設計了巧妙的情節，如看圖說故事,腦筋急轉彎,趣味教學,等等非常有趣的情節，緊緊的抓住了兒童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢進入了珠心算學習的境地，又在遊戲中完成了一個個的教學目標。 始終讓孩子們興趣盎然，吸引孩子不斷的發展，如能在以遊戲為主線的思想支配下，不僅能減輕他們的學習負擔，同時能真正的達到寓教於遊戲之中，寓教於快樂之中的境地。
（2）注意個別差異的原則。
眾所周知，人於人之間存在個別差異，年齡越小差異越明顯，如兩個大學生，一個大半歲，一個小半歲，我們卻感覺不到，但2、3歲，3、4歲的孩子，這個大月份出生，那個小月份出生，就能明顯感到二個人的能力發展的情況是不一樣的。珠心算教學同樣如此，兒童在學習過程中也存在著明顯的個體差異，這個差異是表現在方方面面的，有學習進度上的差異，也有原有經驗方面的差異，更有認知風格上的差異等等。舉幾個例子各幼兒園老師說的，她女兒不學珠心算了，以前是學過的。為什麼呢？並不是珠心算有什麼不好，珠心算對孩子的發展是好的，但是她的孩子不適合學習。通過瞭解他們幼兒園的學習情況，原來這個孩子整體能力非常強，尤其是語言表達方面非常強，養成孩子非常自信的心理品質，可是自從學習珠心算以後，有一個缺點很明顯的表露出來了，動作比較慢，所以在學習珠心算的過程中，大家一起計算時速度上不及別人，因此產生了畏懼的情緒，覺得自己是否很笨。家長覺得孩子的自信心大打折扣，與其自信心減退，還不如不要學珠心算。這個案例告訴我們孩子是各種各樣的類型，有個體差異的，這孩子在這方面強的，在那方面就較弱一點，這方面發展速度是快的，那方面的發展速度是慢的，它要求教師在教學方面要兼顧不同特點的孩子，在發展速度上發展能力上出現不平衡的情況。現在所舉的例子又是完全不同的，幼兒園的一堂珠心算計算課的計算部分正在緊張的進行，到了高潮，老師在不斷地報題目，速度很快。觀察孩子的答題能力，看看他們的正確率是多少，發現有的孩子閉著眼睛在算，有的孩子睜大了眼睛，甚至要求燈開得亮一些。為了研究的需要，找那個閉著眼睛算的孩子讓他睜開眼睛算，發現不著眼睛算正確率非常高，速度也非常快，而睜著眼睛，對折含量的燈算室，錯誤就開始產生了，有的孩子是睜大眼睛對著亮燈算得快，讓他閉著眼睛在光線昏暗地方進行計算，也出現了明顯的不適應。說明孩子在認知風格方面是不一樣的，這也要求我們正確的認識兒童，在認識他們個體差異的同時，老師喜歡簡單的把孩子歸類，這是很能幹的，這是不行的，什麼是行的，什麼是不行的， 要正確定位，有的孩子在能力上、速度上是不一樣的，有的孩子在已有的生活經驗方面是不一樣的，這就是我們要考慮的個體差異的方方面面。
現代教育觀認為應該重視兒童的個別差異，並且把這種差異理解為兒童在發展速度上的快慢差異，相信只要給孩子充分的關注和發展的時間，每個兒童均可得到相應的發展。教材應體現這樣一個原則，關注不同層次兒童的發展，不同的教育形式靈活多樣的方法適合不同年齡的孩子。所以，在設計教育教學時要兼顧這一點，兼顧到兒童的個體差異，兼顧到不同發展的兒童的不同需要，這是走向成功的非常關鍵的因素。
（3）優化教育資源，形成教育合理的原則。
對幼兒園調查時，發現了一個很奇怪的數據：94。73%的家長認為非常歡迎或者比較歡迎幼兒園開展珠心算活動，覺得珠心算活動對孩子發展有促進價值。可是，在向老師的調查過程中有42%的老師反映在珠心算活動過程中存在著家長不肯配合的現象。經過進一步的瞭解，發現不少幼兒園把自身的職能轉嫁給了家長，造成了家長回家輔導幼兒珠心算。這是不妥當的，家庭中隱藏著非常豐富的教育資源，家長資源不可忽視，曾經進行過一項家庭、學校、社會、三大因素對幼兒發展的影響的調查研究，結果顯示出三大因素對年幼兒童的影響量以家庭為最大。因此家園結合，既能優化教育資源，又能有效的形成教育合理。
如何有效的利用家長資源，既要恰當，又要有效。因此目前教材中設立的親子遊戲之類，是合理、有效的利用家長資源。在於孩子的互助中，與孩子做做遊戲，共同玩的過程中幫助孩子複習鞏固了珠心算的教育內容，同時也促進了家庭親子關係的發展，培養了良好的親子關係，這就是真正意義的教育合理，同時讓家長在於孩子玩的過程中進一步瞭解自己的，正確認識自己的孩子。
3、幼兒珠心算教育的方法。
（1）過去方法比較單一、枯燥，大多數是以集體授課為主，對年齡小的孩子不是最好的方法，我們提倡方法靈活多樣，改變單調的集體授課的簡單形式化為多種形式，在珠心算教學中希望有越來越多的方法出現，越能符合現代教育的特點，教學中應當多方位綜合教材中的內容，以語言、繪畫、計算的內容等等都溶於珠心算的教學過程中，這樣可能避免了簡單、單調的方法，給於孩子的知識更富於立體感
（2）多途徑的教育 集體授課的形式，不宜設置過多，一般一星期一次集體教學的過程，更多的時間把珠心算教學下放到腦力開發活動中，下放到親子遊戲之中，通過多途徑的，當然這個途徑是貫穿於一個共同的目標，在材料的投放上要精心的設計。區域活動和親子遊戲就配合這個教育目標，這樣將整體的教育優勢突顯出來了。
（3）多樣化 單單只有集體授課活動，太枯燥、太單調，孩子也不願意接受。要多樣化，有機體的形式，也有小組的形式，更有個別化的學習形式，這樣就改變了原有的單調的集體授課模式，教學形勢顯得非常豐富。當前在新大綱中非常強調個別化學習，這個精神完全可以體現在珠心算學習上，對個別差異問題因材施教是最好的方法。為孩子設立個別化的學習環境，通過遊戲活動、親子遊戲就想解決個別差異的問題，在教學形式可以分成小組，學習內容上各有差異，有的不分組，但設立的內容是個別化的；有的孩子吃不飽，就可以提供難一點、深一點的甚至於超過全班範圍的適合他的最近發展區的，在他的範圍內最大限度的發展、提高。但有的孩子覺得吃不了，覺得很困難，不妨放慢他的學習進程，提供簡單的、基礎的玩具
，讓他在個別化的學習中慢慢的跟上大家的步伐，在他最近發展區中得到發展。這樣給每個不同層次的孩子需要不同的內容材料，讓各種層次的孩子在自己需要的層面慢進一步。
（4）多層次 針對孩子個別差異的問題，在提供材料上要多做有心人，為每個孩子思考，這樣就可以既在多樣化上做一些文章，在提供材料上體現多層次，有難的、有複雜的，各種不同層次，讓孩子自由選擇，能夠自主的學習，選取符合他自己年齡階段和他自己發展水平所匹配的這些東西，設置不同難度、梯度的材料，在教學策略上做到這一點。
（5）多動性 孩子這個年齡階段是一個好文、好動、好奇的階段，要鼓勵孩子在動的過程中學到知識；動的過程中獲取能力。在教學設計過程中要避免孩子坐在那裡，老師一言堂，老師說他聽，珠心算本身是通過訓練，通過練習才能達到的一個境地。在教學過程中，更要體現一個動字，孩子在動中動腦，在學習中、活動過程中學習，在活動過程中自由自主的發展。
從多範圍、多途徑、多樣化,多為孩子的角度去開展教學，珠心算將能帶給孩子受益一生的寶藏! |
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