把傳統的用單手撥珠改為雙手撥珠。這一改進後，使選手在計算的過程中，精神高度集中，撥珠頻率高、計算速度加快、準確率也高了。
之後我又在小學生珠腦速算教學中，進行了「珠算雙手撥珠」的實驗，實踐證明，小學生練習雙手撥珠，不但具備了成人所取得效果，而且雙手齊動，對開發兒童左右腦智力功能增強兒童的記憶能力、挖掘兒童非智力因素等，均起到了很好的作用。「珠算的雙手撥珠法」在兒童智力開發方面的實驗成功，給我一個很新的啟示：根據幼兒機械記憶能力強，算盤在幼兒眼裡即是玩具又是教具、計算工具，可否在幼兒數學的啟蒙教育中引入「珠算雙手撥珠」進行教學與訓練，用以開發其潛在智力。
因此在我親自指導下，由我的學生張樹雄任指導老師，於西元1993年9月6日，在吉林省政府第一幼兒園，開辦了珠腦速算實驗班。到12月底完成了珠腦速算六步教學法的第一步──珠算的基礎智識。這部份內容包括定數連加、定數連減：百子連加、百子連減；常數連加、常數連減以及數碼書寫等。這些內容主要是訓練雙手撥珠。在教學與訓練的過程中，突出「匠才施教」四字經的要領。以9月6日至12月底，總計九十多天，每天用一小時的時間進行學習和訓練，並自願作點家庭作業。儘管時間不長，但收到顯著的效果。
第一：以數數上看。大陸學齡前班教學大綱規定，數到100就完成了教學任務。我們對國內平行的其它兩個沒學珠腦速算雙手撥珠的班級進行了調查，有95％左右的孩子能數到100，也就是說在40名孩子中，還有兩名數不到100。而能以100接著往下數的，全班只有幾個人，不到十分之一。而珠腦速算雙手撥珠的實驗，通過近三個月的珠算雙手撥珠的教學與訓練，全班的孩子都能數到萬至千萬的數。就是說算盤能打多少，他們就能數出多少。這是幼兒教育用任何教具也沒能做到的。也可以說這是幼兒教育史上的一個奇跡。
第二：以群數上看。群數即幾個數作為一個集合。幾個幾個的數，例如：2個2個的數2、4、6、8、10………，5個5個的數5、10、15、20、25………，10個10個的數10、20、30、40、50………等等。群數是數數的高度的概括，所以更有其抽象性，它是訓練幼兒邏輯思維最有效的途徑。其它平行兩個非實驗班的孩子，只能完成2、5、10簡單群數的數。其中90％的孩子只能完成百以內5的群數；96％的孩子只能完成百以內10的群數。而實驗班的孩子，不但能完成簡單的2、5、10群數。還能完成難度較大的3、4、6、7、8、9等數的群數。例如：一個4是4、二個4是8、三個4是12、四個4是16、五個4是20等。像上述群數大人還要借助小九九口訣才能完成，六歲的幼兒能流暢地說出百以內以至於幾百以內3、4、6、7、8、9的群數。這足以說明珠腦速算的雙手撥珠，對幼兒潛在智力開發的獨到之處，是任何別的計算教具和教學方法所完成不了的。
第三：從數的包含與倍數上看。由於孩子年齡小，抽象的數字概念很難建立。雖然他們會數數，也只是機械的記憶而已，很難理解其真正的含義，對數的包含與倍數更覺得有難度，不解其意義。大陸學前班幼兒教材上，只要求百以內的數中有幾個2、幾個5、幾個10。而當實驗班的孩子熟練地掌握用雙手撥珠計算1～9各定數連加連減，並能嫻熟地撥珠時。我們再對幼兒採用多樣靈活的方法把數的包含與5倍數滲在算盤上。經過反覆的訓練，這樣就很順利地完成任意一個數的包含與倍數。如88裡有幾個4，72裡有幾個9，又如7個9是多少，9÷8是多少等，遠遠超過出了學前班教材要求。孩子們都說「這算盤真神，老師你出題也考不住我們了」。特別是數值一大，一般是計算教具很少能反映出來。所以算盤是抽象與具體有機的結合，教學效果神奇。
由此看來，孩子們潛在智力比較深厚廣泛。用什麼方法、通過什麼渠道，把幼兒這一潛在智力挖掘出來，使其更聰明。我認為珠腦速算雙手撥珠，有啟迪幼兒潛在智力的獨特功能。
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