第一節
珠算教育心理學
珠算是由人類動算珠進行的計算。因此，與人的種種心理活動有關。特別是在珠算教育活動中對學生智能的發展和個性品質的培養有著密切的關係。
一、對學生智能的發展
智能，是指人在認識過程方面所表現出來的能力。構成智能的因素，一般包括感知力、觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維力。在珠算的教學過程中，對這些智能因素的發展有明顯的作用。
(一) 感知力
感覺是在事物直接影響下，人腦對事物個別屬性的反映;知覺是在事物直接影響下，人腦對事物各種屬性或部分屬性的綜合反映。學生在學習珠算和撥珠計算過程中，視覺、聽覺、觸覺、等協同活動，由感官獲得豐富的感性認識，逐漸形成表象，表象加工上升為理性認識，因而形成概念。因此，對數的概念和運算的概念較為清晰明確。心理學研究認為："兒童的智慧集中在手指尖上"兒童在撥珠操作時，手指的觸覺神經受到豐富的刺激，經過神經傳送到大腦運動區形成一個高度興奮網路，經常訓練，就可以形成一種動作思維。對紀數、布數、認數、寫數的位數由少到多，由慢到快的感知力的水平逐步提高。就是對大中專職校的學生來說，珠算形成熟練技巧，也有利於對大數目概念的明確和數位概念的掌握。
(二) 觀察力
觀察力是指一個人對事物的比較、分析、有目的、有步驟仔細研究的能力。在珠算的教學過程中，如教珠算加法，引導學生觀察被加數在什麼情況下是直加，什麼情況下是滿五或進位加。學生通過比較相同，分析原因，獲得必要條件，因而發展了學生的觀察力。在珠算練習的過程中，特別是比賽中，因看題、布數、起檔、定位、除商的定位，試商、調商、寫答數，每一個步驟，都要認真觀察，不能有半點疏忽。因為計算速度較快，稍有觀察不慎，雖一字之差，也將形成錯誤。因此，學習珠算對發展仔細的觀察力十分有利。
(三) 注意力
注意，是心理活動對一定事物的指向和集中。注意的中樞機制是神經過程的透導規律，在大腦某一區域產生優勢興奮中心的同時其周圍區域便處於抑制狀態。由於優勢興奮中心的存在，在這一皮質區域新的暫時聯系容易建立，舊的暫時聯糸容易恢復，因而對客觀事物能清晰地反映，留下深刻的印象。在珠算教學中，
常有聽珠算、聽心算練習。老師報數，學生聽數計算，注意力必須十分集中，如果聽而不聞，瞬時即逝，就不能計算了。這些練習，特別是珠心算練習，對發展學生的注意力集中很有作用。
(四) 記憶力
記憶，是以認記、保持、再認或回憶的方式對經驗的反映。識記和保持是"記"的過程，是外界信息在大腦中儲存、編碼的過程；
再認和回憶是"憶"的過程，是在頭腦中提取信息的過程。當客觀事物作用於分析器時，大腦皮質上就會形成暫時神經聯系，當刺激物作用終止多，這些暫時神經聯系以痕跡方式保留在頭腦中。記憶：有幾秒鐘的瞬時記憶；有約一分鐘的暫時記憶；有幾分鐘到幾十年的長期記憶。有興趣的事物最易被記住。兒童對算盤的興趣很深，它既是學具，又是玩具。練習珠算需要眼、耳、手(撥、寫)腦協同動作，參加的感官越多，建立的記憶聯系越牢固。學習珠算不僅要掌握知識而且要形成熟練技巧。特別是珠心算的學習，使兒童經過反覆練習，在腦中形成珠象圖，正符合兒童以直觀形象為依據的牢固記憶占優勢的特點。因而瞬時記憶、短時記憶和長期記憶都會隨技能的發展得到較好的發展。
(五) 想像力
想像力是指人不僅能夠感知事物和回憶起事物的表象，而且在思維的參與下，還能創造出新事物的能力。愛因斯坦認為："想像力比知識更重要，…….是知識進化的源泉"。學習要有豐富、精確而又廣闊的空間、時間和事物數量變化關係的想像力。想像需要豐富的表象為基礎，頭腦中儲奮的表象越多、越正確，想像力也就越發達。形象思維的發展有利於想像力的發展。錢學森說：科學研究並非都是邏輯思維，恰恰相反，科學創造性活動最核心的那一部分是形象思維，是在對事物的已知認識上猜的，最後驗證是邏輯思維。人腦分左右兩面半腦，功能各異：右半腦的功能主要是形象思維。學習珠算右手撥珠，有利於並發左半腦，雙手撥珠有利於開發左右腦。日本大阪教育大學神經心理系八田武志副教授研究發現，學習珠算式心算有利於並發右半腦，有利於發展形象思維，也有利於促進想像力的發展。
(六) 思維力
思維，是事物的本質屬性和內部規律性在人腦的反映。以發展心理學看，不只是種系發展，還是個體發展，思維的發生和發展都要經歷三個階段：1.直觀行動思維，是指直接與物質活動相聯系的思維，又叫感知動作思維，它向兩方面發展，一是向具體形象思維轉化，二是向高水平操作思維發展；2.具體形象思維，是指以具體表象為成分的思維，它也向兩方面發展，一是通過表象概括發揮言語作用，逐步發展為抽象邏輯思維，二是通過邏輯成分的滲入和言語的發展向新質的形象思維轉化，又叫形象邏輯思維；3.抽象邏輯思維，是以抽象概念、判斷、推理為形式的思維，它是在實踐活動或感性經驗的基礎上逐步形成的，是人類思維的核心形態。這三種思維之間是互相滲透的，都可高度發展。兒童學習珠算或珠算式心算(簡稱珠心算)正符合兒童思維發生和發展的這三種階段，以直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。學習珠算和珠心算有快速的要求，因而對思維的精確性、尋活性和敏捷性等品質的提高，有直接的促進作用。特別是珠心算題量的多少，對思維敏捷性的可量化。如一般學習兩三年兒童，每秒鐘能計算6個數字的加減題，優秀選手一般每秒能計算12個數字的加減。1997年解放選手朱應瑛(12歲)每秒鐘計算(包括寫答數)達21∼24個數字的加減題。
二、對學生個性品質的培養
個性品質是表現在人的態度和行為方面的較穩定的心理特徵。如對待學習、工作、勞動的態度和行為；對待自己、別人的態度和行為。個性品質是在各種學習和社會實踐活動中，逐漸形成的。優良的個性品質十分重要，它是一個人獲得成功的重要條件，也是事業成功的保證，學習珠算和珠心算對培養學生優良的個性品質有明顯的積極作用。
(一) 激發民族自豪感
珠算是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，被人譽為中國第五大發明。在電子計算機時代。它仍具有強大的生命力。在電算器普及的地區，在經濟發達的國家，如日本、韓國、美國、新加坡、馬來西亞等國以及中國台灣，東南亞地區，目前正掀起珠算、珠心算熱。人們越來越多地認識到珠算的教育功能，啟智功能，是電子計算機所不能替代的。21世紀是人才競爭的世紀，電腦要發展，人腦更要發展。教育要提高民族素質，而學習珠算正是提高民族素質的有效途徑。近幾十年來中國珠算教育的發展，已引起了世界上許多國家和地區的重視和屬目。在珠算教育的過程中，能自然地對學生進行愛國主義教育，提高民族自豪感。
(二)激發興趣
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"對兒童來說，用單純的目的性教育來推動學習是不現實的。學習內容的生動有趣，才能使學生感到快樂，才能激發他們學習的自覺性、積極性。算盤對兒童來說，既是學具，又是玩具。算盤算珠排列整齊，如全盤練，各檔撥入2，加上1，成長方形；555-1234成階梯形；在"加百子"的過程中出現666，2211，3003，5050；趣味題"鳳凰雙展翅"，"節日圖"…….都呈現美麗的圖案，使兒童感到新奇、美觀。課堂上兒童隨著老師撥撥算算，感到新穎、有趣，一個簡單的"清盤"動作，手指一滑，唰的一聲，兒童也覺得是一種快感。珠算練習常常成為自我比賽、相互競賽的過程，充分滿足了兒童好奇、愛動、爭強、好勝的心理，然而激發了兒童學習數學的自覺性和積極性。
(三)培養自信心
兒童自我意識的發展，首先是把自己當作一個主體來認識，對自己行為的評價是被動轉為主動的。如對自己行為對不對，是不是，該不該，好不好，乖不乖，開始都是以媽媽、爸爸、老師等的評價為評價，隨著年齡的增長，逐步轉向自我評價，自我監督，逐步形成自信心、自尊心、自治力、自立力。兒童自信的建立，是學習和將來工作成功的重要因素之一。學習珠算對建立自信心有其特殊的優勢。由於珠算計算過程，珠算數出，撥後不留痕跡，必須當時評價。教師在在課堂上及時反饋，當時強化。如果得到肯定的評價，學生就會獲得滿意的喜悅心情；反之，學生就會產生不自在的情緒，從而激發他決心改正。教師教以驗算方法，給孩子自己檢驗。許多傳統的珠算練習，如連加625，三盤清，加減百子，連加10個任意相同的數等，打完後，如果對否，一看就知。這給學生創造了及時自我評價的條件。如果進行"三算結合"教學，以珠算、心算、口算三種方式互相檢驗，可以更好地培養學生及時自我評價的能力。及時反饋，及時評價，使他們看到自己行為的正確，感情上激起成功的喜悅；使他們充分相信自己能學會，能學好，算得準，算得快因而建立起自信心，並滿懷自信心地繼續學習。這種自信心必然會遷移到其他學科的學習和將來的工作勞動中去，有利於一生事業的成功。
(四)培養責任感
學習珠算的要求，第一是正確，第二是迅速。要求正碓是首要的，不正確的計算，不僅無用，而且有害，往往一字之差、一位之錯，將給工作和國家造成極大的損失和浪費。在學習珠算和珠心算的過程中，由於計算速度較快，逐步培養學生認真、仔細的態度和習慣，將會培養一個人對待自己的工作、勞動一絲不苟、實事求是的責任感。這種個性品質也將遷移到其他學習領域和今後的工作、勞動中去。
(五)鍛煉毅力
在珠算、珠心算形成性練習的過程中，常常有提高速度的要求，
學生撥珠計算或珠心算，從不會到會，從生疏到熟練，手指從笨拙到靈活，計算數位由少到多，計算速度慢到快，學生會有一種特殊的激情。如打百子，第一遍打錯了，激發他打第二遍、第三遍….直到打對，如珠心算，聽算兩位數相加5個，學生感到自己能干，要求連加7個，10個…..20個；位數由兩位、三位，發展到四位，六位…….每一次的成功，他都會獲得勝利的喜悅、愉快感和自豪感。參加珠算技術等級檢定，由七八級，逐步升到一二級，經過艱苦努力，終於取得成功，使學生感到來之不易，是勤學苦練的結果，從而培養了學生堅持不懈吃苦耐勞的精神和堅強的意志力和毅力。
總之，珠算和珠心算教育對學生心理因素的影響是多方面的，對智力因素和非智力因素的發展和培養都有一定的積極作用。
